（巴蜀网  冯茜）为了加强人才的战略性培养，拓宽教师视野，推动教师专业化发展，10月31日下午，我校开展了巴蜀中学“人才强校”战略系列讲座·拔尖人才培养对象培训讲座。西南大学教育学部教授、博士生导师、教育部西南基础教育课程研究中心副主任王天平受邀，为我校教师作题为《教师自主提炼教学主张的方法》的专题讲座。会议由巴蜀中学校长助理周刘波主持。

王教授围绕教学主张提炼的方式、提炼的流程和提炼的条件这三个方面，从方法论角度审视教师教学主张的提炼，打开“如何提炼教学主张”的“密码”，将教学理论、教学经验、教学实践等有机整合。王教授讲到“教学主张”是一种个性化的教学见解，是从思考和经验中提炼出来的名师个人教学思想和教学理论。教学主张的提炼首先要立足实践经验抽取教学实践知识，教师以此为核心材料构建教学知识体系，赋予教育意义，形成个性化教学主张；穿越观念丛林澄清教学观念系统也是提炼教学主张的重要方式，需要教师分析、比较、鉴别、筛选和验证诸多的教学观念；教学主张的提炼也离不开使用概念命题外显教学活动图式，即以图式形式存在于教师头脑之中的教学主张，可以以术语、范畴、概念、命题等形式外化、显现出来。如陈继英的“人生语文教学模式”就是将三者密切配合，构建出既有科学性又有可操作性的教学主张。

教学主张提炼的流程分为五个步骤：一、教学主张主题范围的确定，如邱学华的“尝试教学法”；二、教学主张基础材料的捕获，如于漪的“语文教学育人理论”；三、教学主张理论内核的形成，如李吉林的“情景教育理论”；四、教学主张理论体系的完善，如窦桂梅的“小学语文主题教学”；五、教学主张科学品行的提升。王教授详细的讲解了教学主张提炼的流程，让在座的教师写出自己教学主张的关键词并分享。教师们结合自己的学科，积极发言交流自己的教学观点和案例说明，王教授一一点评并给出了专业的建议，引导教师将自己的教学主张准确、完整、科学地凝练出来，对教师的名师的成长之路，给予了有价值、有意义、有启发、有引领的帮助。

最后，基于教学实践的极度复杂性、教师观念的模糊性、理论生长的混淆性，王教授以自己成功的实践经验告诉教师们，教学主张的提炼条件是教学经验持续增长促进顺利浮现、自觉学习理论支持准确剥离、教学学术研究实现规范建构、言语表达加强系统精炼和适切专业指导克服提炼障碍。同时，教师也需要自身教学经验、理论水平、研究能力、语言表达等多方面的深层提升。

此次讲座的主题提炼教学主张，和名师的成长是一脉相承的。教学主张是教师对于如何开展教学行动所持的见解和观点，也是衡量教学风格、教学流派和教学思想的重要标志。李潇珂校长多次提到巴蜀中学的高质量发展离不开“内卷”。今天的学校已经过了一个粗放型发展的时代，要实现一个从经验到智慧，从应试到思想的转型，名师的成长之路应该聚焦到一个领域，一个理论、一个启发或者一个思想，只要有一个点能触发到教师的内驱力，掘井及泉，不断的实践，不断的反思，不断的提炼，形成自己教学主张，最后凝练成自己的代表作，巴蜀中学教师的学术姿态就应如此。