化学组 阙丽丽

【摘要】从显性知识与隐性知识的角度构建化学教师的知识结构,可以为化学教师的职前培养和职后培训课程内容的制定找到理论的依据,有助于化学教师把理论知识有效地运用到教学实践中,促进化学教师专业化的实现。我们应既重视化学教师显性知识的建构,同时也应挖掘和构建化学教师的隐性知识,让教师在显性知识和隐性知识的比较和转换中,形成具有个性特征的知识结构。

【关键词】专业化;化学教师;显性知识;隐性知识

“作为一门专业,必须建构起自己相应完整的理论体系,为具体的专业活动提供思想指导,从理论上指明专业发展的方向;确定专业知识的框架,明确专业活动的对象和范围,掌握从事专业工作所需要的专业知识[1]。”中小学教师若被视为专业人员,则首先需要具备教师的专业知识与能力,因此,教师的知识结构是教师专业素质的重要因素,从知识论的角度探讨教师教育已成为当前教师专业发展研究的重要趋势。研究化学教师专业化发展的知识结构,对化学教师的职前培养与职后培训课程体系的设置,提高化学教师的专业素质都有重要的作用。

一、教师的知识结构评述

教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件,它是国外教师研究中较早开始的研究领域之一,但至今为止,专业教师到底应该具备什么样的知识结构尚没有一致的认识。不同的研究者有不同的研究角度或研究方式,就会有不同的理解。

(一)国外学者关于教师知识结构的分类方法

在国外教师专业知识研究中,影响最大的当首推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼(Lees.Shulman)教授,他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。在这一理念支配下,舒尔曼把教师的知识基础分为7类[3]。1)学科知识;2)一般教学知识;3)课程知识;4)学科教学知识;5)学生及学习特点的知识;6)教育情境知识;7)教育目的与价值的知识。在上述知识范畴中,舒尔曼教授认为学科教学法知识是最重要的,因为它确定了教学与其他学科不同的知识群,体现了学科内容与教育学科的整合,是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域。

斯腾伯格和霍瓦斯通过建立教学专长的模型来分析专家型教师的专业知识[3],他们认为,教师的知识结构应包括1)内容知识;2)教学法的知识;3)实践知识。格劳斯曼(Grossman)认为教师的知识可以包含6个方面的结构内容:1)学科内容知识;2)学习者和学习的知识;3)一般教学法知识;4)课程知识;5)情景知识;6)自我表现的知识。

(二)国内学者关于教师知识结构的分类方法

国内学者对于教师知识问题的研究只是在近几年才引起了特别的关注。衷克定教授与申继亮教授认为教师的知识从其功能出发可分为三方面的结构内容[4]:本体性知识(指教师所具有的特定的学科知识)、条件性知识(教育科学和心理科学知识、学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识)和实践性知识(教师在实施自己有目的行为过程中所具有的课堂情境知识和解难题知识)。他们认为,教师的本体性知识是教学活动的实体部分。条件性知识对本体性知识的传授起实践性指导作用。而林崇德教授[5]等从认知心理学的角度对教师的知识进行了研究。他们提出,教师的知识从其功能出发可分为:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。刘捷博士[1]认为通过教师教育,现代教师应具备的知识基础应包括广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识(一般教育学知识、学科教学知识和教学情境知识)。

英国物理化学家和思想家波兰尼(Polanyi,M.1891-1976)于1958年在他的《人的研究》一书中主张知识应当被区分为“显性知识”和“隐性知识”。显性知识和隐性知识主要是按照知识获取和传递的难易程度划分的。“隐性知识”(implicitknowledge)或“缄默知识”(tacitknowledge)是指高度个体化、难以形式化或难以与他人沟通共享的知识,它通常以个人经验的方式存在着,难以用文字、语言、图像等形式表达清楚;“显性知识”(explicitknowledge)是指能够在个体间以一种系统的方法加以传递、客观有形的知识,通常以语言、文字等结构化的形式存储。我国将这种知识的分类方法理论与教师教育研究相结合,特别是隐性知识与教师教育的关系在21世纪受到学者较为系统的研究,如北京师范大学的石中英老师在他的《知识转型与教育改革》一书中专章讨论了隐性知识与教师教育改革问题,提出了将内隐知识理论作为重构教师教育的知识基础的观点。他认为[6]“,在教育教学过程中,不仅存在着大量的显性知识,而且也存在着大量的缄默知识。”“教育教学改革必须关注到教师的缄默知识,并将对这些丰富复杂的缄默知识的认识、理解、检验与批判作为教育教学改革的一个重要条件。”

上述中外学者关于教师知识结构的各种观点体现了教师知识结构的复杂性和多样性。教师的专业知识不是线性发展的,它是广泛的、具整合性、多功能、多文化的特点。虽然不同学者对教师知识的分类不同,但其中有四种知识可被视为教师知识的基石,即学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识。

二、教师的知识结构与教师专业发展的关系

(一)教师的知识结构在教师专业发展中的地位

20世纪80年代以来,教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。一个优秀的教师应该具备多方面的专业要求,包括:专业知识、专业技能、专业情意[3]。在这些专业结构中,知识结构是最基础、最重要的结构。显然,无论是什么样的社会领域或职业,要想获得专业化的发展,首要前提就是具备该领域的专业知识。教师作为一种文化高度密集、知识型、智力型的培养人的职业,更加需要重视和强调专业知识的掌握和运用,可以说专业化的知识贯穿于教育活动的始终。对于教师个人而言,知识的重要性也是不言而喻的。首先,是否具备丰富完善的知识结构是决定一个人能否胜任教师职业的前提,如果没有知识做铺垫,任何高明的教育艺术、教育理念、教育技能都无从施展;其次,教师个体作为一定社会的成员,必然会在一定社会特定领域和特定阶层享有一定的地位、声望、权威等,而这些东西在很大程度上要依赖教师的知识素养,一个缺乏知识积淀和文化修养的教师是很难获得相应地位、声望、权威的。因此,教师的知识结构不仅在很大程度上影响着教师职业的专业化发展,而且决定着教师个体的生存和发展。

(二)教师知识结构对教师专业发展的作用

1.完善的知识结构有助于建设专业化的教师队伍

教师专业发展不仅要求教师深刻、灵活地理解学科知识,还要求他们掌握和获得新的课程资源、教育教学技能等。在知识和技能二者之中,知识在教师专业发展中居有更加基础的地位。首先,知识能够有效地保证教师职前培养和职后培训的目标、方向、内容和质量。其次,知识对于教师专业成长也发挥着重要作用,不管是教师的自我认同心理机制的培育,还是教师专业信心的增强,都离不开知识提供的力量。第三,深厚的知识积蓄有助于教师形成专门的教学技能技巧。教学技能和技巧不能不能凭空产生,它必须以专门化的知识做铺垫。

2.完善的知识结构有助于提供专业化的社会服务

教师是一种特殊的社会职业,首先,教师的劳动对象是人,他的劳动和服务对学生施加了一定的影响,因此,这种服务是智能型的,直接与知识和技能挂钩。其次,教师的劳动成果,往往不能带来直接、短期、物质化的需要,它具有长期性、潜在性和间接性,所付出的劳动,都是以智力的投入和文字信息符号的运用为主要手段,这就要求教师必须具备扎实的专业知识。第三,从社会大系统的发展过程看,教师职业归根到底,它是一种传播、保存和创造知识文化的劳动,这种劳动推动着人类文明的进程,反过来,它必然会对从业者提出更高的要求,而具备完善的知识基础,就是这种要求的一种反映。随着基础教育课程改革的推进,需要教师对传统的教师角色进行重新定位和理解,不断推进教师专业发展。构建科学、合理的课程体系的理论基础是建立在科学的知识观基础上的化学教师专业化发展的知识结构。

三、化学课教师专业化发展的知识结构

国内学者衷克定教授与申继亮教授关于教师知识结构的分类,也可以用显性知识与隐性知识的划分来说明,衷克定教授与申继亮教授将教师的知识结构划分为本体性知识、条件性知识与实践性知识,其中“本体性知识、条件性知识”应属于教师的显性知识“,实践性知识”应属于教师的内隐知识。刘捷博士认为教师应具备的知识基础包括科学文化知识、学科专业知识和教育专业知识。科学文化知识、学科专业知识和教育专业知识中的一般教育学知识与学科教学知识应属于教师的显性知识,但同时学科教学知识和教学情境知识应属于教师的内隐知识。也许用显性知识与隐性知识的划分方式对以上这些学者关于教师知识结构的划分并不是很精确,但用隐性知识和显性知识完全可以概括所有学者关于教师知识结构的分类。因此,从显性知识与隐性知识的角度来对科学课教师的知识进行定位,是能全面界定出科学课教师的知识范围与深度的。

(二)化学教师专业化发展的知识结构

依据显性知识和隐性知识的分类方法,化学教师的知识结构应由显性知识和隐性知识构成。

1.化学教师的显性知识

化学教师的显性知识包括通识性知识、学科专业知识、教育专业知识以及对科学的历史与本质的认识与理解等方面的知识。化学教师的显性知识,对于科学课教师来说,是进行正常教学活动必不可少的知识,通过职前培养或职后培训是可以习得的,尤其对于职前科学课教师来说,在职前培养阶段学习的主要就是化学教师应具备的显性知识。作为一名合格的化学教师,首先应具备的就是掌握系统全面的化学教师的显性知识。

2.化学教师的隐性知识

隐性知识不仅可以成功地解释教师教育理论与实践的脱节现象,而且还可以为教师的专业化发展提供新的理论依据。隐性知识与人的日常生活和实践相联系,影响着人的思想和行为而又不为人们自己所察觉。它是教师习惯性思维以观念的

方式沉淀在教师的头脑中,它类似某种教育理论,又不具备科学理论的基本规范。而正是这些不如科学理论规范的内隐知识在支配着教师的教学和教育改革。教师一旦理解自己的内隐知识并有意识的利用和改造自己的隐性知识,他们的教学实践就会发生真正的转变。化学教师的内隐知识应包括:化学教师的科学教学、自我表现反思与评价等知识。

(1)化学教师的教学知识

教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动。在化学教学过程中,具体到教学过程中某一特点教学设计应如何实施,对于不同的教师就会有不同的理解和操作。一个鲜明的事实,成功的教师不可能只有一种教学风格,而不同的教学风格背后反映的正是教师的个人实践知识的不同。化学教师在教学过程中逐步积累起来的知识,包括科学教学的风格、科学教学的策略、科学教学的方法等等,是一种属于科学课教师个体的知识,是一种个人化的经验,个人化的知识,这属于化学教师的内隐知识。

(2)化学教师的自我表现评价与反思

为了保证化学课程的有效实施,除了通过对学生的化学科学探究过程、方法和能力的评价、对化学知识与技能的评价、对科学态度、情感与价值观的评价以及对化学、技术与社会关系的认识的评价之外,化学教师的自我表现评价与反思也是至关重要的。笔者认为,化学教师的自我评价与反思的结果是形成了个性化的实践知识、内隐知识。而通过个性化的实践知识、内隐知识达到的直接结果是形成了科学课教师的“个人知识”,即通过化学教师的自我评价与反思可以“在教学中学会教学,在学会教学中去教学,只有学会教学才能会教学[8]。”例如:化学教师在科学教学的过程中,通过学生对化学课程的理解掌握和所表现出的态度兴趣,化学教师可以不断地修正自己的教学方法、教学策略,在教学实践中不断反思,发现自身不足,提高教学水平,同时提高实施新课程的效果和水平。

3.既属于化学教师的显性知识,又属于化学教师的内隐知识

笔者认为化学教师对科学素养的内涵的把握———既属于显性知识,又属于隐性知识。化学教育的主旨是全面提高学生的科学素养。科学素养有不同的程度和形式,尽管教科书[9]上对科学素养的内涵已提出明确的看法,但对教师而言,对科学素养内涵的理解是在不断发展和深化的。化学教师在职前培养阶段,对“科学素养”的内涵理解表现出显性知识的特性,对“培养学生的科学素养”这句话的理解可能并不十分深刻,只是限于对书中字面意思的理解,而在入职之后,对“科学素养”内涵的理解就会随着教学经验的日益丰富,从而发生深刻的变化。因为有“学生”这一因素的介入,就会从字面意思的理解上升到更深一层次的理解上来。因此,笔者认为,教师对“科学素养”内涵的深刻理解,也同时属于化学课教师的隐性知识结构的范畴,它属于化学教师的个人知识。

知识与课程是教师专业化发展的关键与核心问题,研究和分析化学教师的知识结构,为化学教师的职前培养和职后培训课程内容的制定找到理论的依据。从显性知识与隐性知识的角度来分析科学课教师的知识结构,可以使我们认识到,教师专业化的知识结构不是僵化的、固定不变的,而是在不断发展、变化的。化学教师应重视把理论知识有效地运用到教学实践中,在实践过程中发现新问题,通过寻求解答这些问题的途径,形成批判反思和分析的习惯,促进化学教师专业化的实现。

【参考文献】

[1]刘捷.建构与整合:论教师专业化的知识基础[J].课程•教材•教法,2003(4):60-64.

[2]林长春等.关于科学教育本科专业课程结构设计的思考[J].高等理科教育,2004(3):51-54.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]衷克定,申继亮,辛涛.论教师知识结构及其对教师培养的意义[J].中国教育学刊,1998(3):55-58.

[5]辛涛,申继亮,林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究,1999(6):12-17.

[6]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001.

[7]蔡晓雪,林长春,等.科学教育本科专业学生的专业素质及其培养[C].创新与实践—2004年全国人文教育专业暨科学教

育专业研讨会论文集.长春:吉林人民出版社,2004(7):75-77.

[8]张立昌.“教师个人知识”:涵义、特征及其自我更新的构想[J].教育理论与实践,2002(10):30-33.

[9]袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

【点评】本文作者引用国内外学者对关于教师知识结构不同的分类方法，对教师所具有的特定的学科知识(本体性知识),教育科学和心理科学知识、学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识(条件性知识)和教师在实践自已有目的行为过程中所具有的课堂情感知识和解题知识(实践性知识)进行了综合分析,主张教师知识结构中的“显性知识”和“隐性知识”的有机结合,这为教师的职前培养和职后培训提供了方向、目标和内容,体现了现代教育思想理念下,把握教师科学素养和知识结构的内涵要求,这无疑对于提高中学化学教师的专业素质具有十分重要的意义。

——化学研究员：黄宏生