——新入职语文教师的专业化角色定位及发展途径探讨

语文组  高敏敏

每年都有大量从师范院校刚刚毕业的大学生带着对教师这一神圣职业的憧憬和对教育事业的满腔热情走上中小学工作岗位。随着我国“新课程改革”的深化，教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势，这些“新手型”教师面临着巨大的挑战和考验，笔者作为一名新入职的高中语文教师，通过近一年的的教学实践，总结认为：实现从新手型教师到新秀型教师的转变，继而走上实现自我成长的良性道路，一定要顺应教师职业发展的大趋势为自己的专业化角色进行定位；同时要找到适合自己的发展途径进行自我发展和专业提升。

一、新入职语文教师的专业角色定位

在西方社会中，大家普遍认为，教师与医生、律师、神甫一样是“伟大的传统专业”。视教师为“专业人员”，教师首先要有“角色意识”。[1]作为新入职的教师更应该结合自身实际和特点为充分思考这个问题，同时结合语文学科的专业性质，对自己进行专业化角色定位：

1．是知识的学习者、探索者，是学习资源的开发者

“新课程改革”的实施已经把教师引进了一个浩瀚无边的知识海洋，教师已经不再是简单的“传道授业解惑”者了，教师是知识的传承者，但是在新型的师生关系下，在信息时代的大背景下，教师也应该成为知识的学习者和构建者，学习、探索新的知识，开发新的教学资源。终身学习是21世纪的生存理念，作为一名语文教师，更要树立继续学习、终身学习的观念，跟上本专业学术发展的步伐，占据学术的时代前沿，同时还要掌握广泛的科学和人文社科知识，精通语文学科领域的知识，主动建构、探索知识，进行新的加工和创造性的转化。作为新入职的语文教师，由于刚刚走出校园，缺乏实际的教学操作，在专业知识构成、知识素养以及教育理论、教学经验上难免显得欠缺，因此在教学过程中同学生成为同路人，一起去探索永不枯竭的知识水源、一起体验求知带来的心灵快感，是必要和必须的。

2．是学生学习的引导者，学校教育的合作者

普通高中《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。”[2]这明确了教师的地位和角色，教师不再是书本知识的灌输者，而应是课堂教学的组织者，学生学习的引导者、合作者和伙伴。要成为教学的“伴奏家”，充分发挥学生在学习过程中的主体性地位，同学生一起奏出和谐的“共鸣曲。”另一方面，作为新入职的教师要强调在教学教育过程中教师间的合作，要与其他教师相互沟通与交流学习的收获；要学会与家长和教育管理者合作，共同提高学生接受学校教育的质量；同时还要在更为广泛的教学环境中寻求教育支持和学习资源，从而极大的推动自己的专业成长。

3．是学生人格的影响者、人文精神的培养者

教师是学生学习的引导者，更是学生人格的影响者。普通高中《语文课程标准》认为语文课程有特殊的育人功能，“语文课程必须充分发挥自身的优势，应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”[3]。“新课标”明确要求我们教师在引导学生学习的同时，要努力培养学生的思想品德、人格个性，使学生成为全面发展的人。语文教师在教学过程中要充分注意“情感态度价值观”的教学目的要求，在完成教学认知目标的同时，还要达成情意目标。“新课标”还明确提出：“语文学科是工具性与人文性的统一。” 教育理论家杨东平说“：中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，就是人文价值、人文底蕴的流失。”[4]语文教师在教学活动中，较之于其他学科的教师更多地触及到人、人性、道德、伦理、情感等，因此在教育教学过程中要努力构建高中语文教学中的人文精神系统，成为学生人文精神的培养者。

4．是职业生涯的自我规划和开发者

新课程改革带来的教育理论和实践上的变革与教师专业化发展需要，要求教师认真对待自我发展，对自己的职业生涯进行自我规划和开发。新入职教师书生气浓，社会经验少，被大学“保护”的很好，缺少直面挫折的态度和勇气，容易产生心理落差感。因此对自己职业生涯的规划就显得更为重要。另一方面，最近几年新入职的中学教师作为“80后”、“独一代”，面对的是“90后”、“独二代”，同为性格独立，个性张扬的两代人，却又有着巨大的差异，容易在不自觉中产生对立和冲突，这也让新入职教师的工作面临着不可预计的困难和阻碍。因此在教学教育过程中，新入职教师要成为自己职业生涯的自我规划和开发者，制定适合与自己的发展计划和职业规划，在自我更新的专业发展历程中找到成就感，追寻到教育的幸福感，使之成为支持自己积极工作的强大精神动力。

二、语文教师专业化发展途径

教师专业化发展是教师自我发展的中心。这种专业化发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的螺旋上升过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感的不断成熟、不断提升、不断创新的过程。[5]怎样才能实现专业化发展，从一名新手型教师成长为新秀型教师，笔者以为关键是要结合教师专业化标准找到一条适合自己成才的发展道路。这里笔者引用澳大利亚埃利雅德博士的观点来定义教师专业化的标准：3 个基本范畴，[6]1．教师专业知识的发展；2．专业技能的娴熟；3．专业情意的健全。再基于新入职教师的特点，笔者认为语文教师专业成长可从多读、多做、多思、多写、多行等方面作出努力。

1．多读——让读书成为需要，优化知识结构

书籍，是人的必修课而不是选修课。阅读，是人精神栖居的后花园。作为一

名语文教师阅读书籍显得更为重要。而著名教育家苏霍姆林斯基也告诫教师读书是保持教师较高素养的不二法宝。

作为新入职教师要过的第一关便是“教材关”，如何读懂读透教材是摆在大家面前的一大难题。因此新入职教师要以教材为起点，专研课文，吃透文本。阅读教材、钻研课文可以明确自己授课的内容和重点；可以在授课过程中引导有效，点拨得法，讲述中肯。同时新入职老师还应加强对教育理论的学习。要以教育理论为平台，对话教育理论大师，“研究学问、研究教法、研究学法”作为发展教师专业的途径，已成为学界的共识。一个语文教师要实现专业成长，要成为一个“学者型”“研究型”“创造型”的教师必须边学习，边教学。无论是杜威还是夸美纽斯，无论是魏书生还是孔庆东，都可以并应该成为教师在自我发展路上的导师和引路人。

“腹有诗书气自华”，作为一名语文教师，要成为一名通晓古今、学贯中西的文化学者，对中外经典名著的阅读也是必不可少的。要以经典名著为养料，汲取各民族文学艺术的精华，深厚自身人文文学积淀。另一方面语文是中小学与时代结合最紧密的学科之一，民族文化、时代精神都通过语文传递给学生，语文教师要经常浏览报刊，阅读时文，以了解时代特点，贴近涌动的时代脉搏，树立先进的现代观念。同时新入职的语文教师在观念意识上比较新潮，接受文学式样的范围也很宽广，如果能够了解阅读学生喜闻乐见的时文、文学也能够在教学中帮助自己拉近同学生的距离。十年前不了解金庸、三毛、张爱玲便难与学生交流，而现在不知韩寒、郭敬明、安妮宝贝，便很难与学生对话。

2．多做——天道酬勤

天道酬勤，是我们先人留下的朴素经验，在今天这四个字也能在专业化发展的路上为我们保驾护航。在教师自我发展的过程中，尤其新入职教师一定会碰见这样那样的问题——普通话不够标准，板书不够美观大方，多媒体资源运用不够自如……再小的问题都会在学生、家长挑剔的眼光中放大，在这种情况下教师要有天道酬勤的信念，加强练习，实现自我提升，不断学习、不断塑造自己，获得持续发展的效果。正如演员要练好念、唱、做、打；厨师要勤练切菜功夫翻炒腕力；运动员要提高身体素质，练习基本能力一样；教师首先要在备课、上课、听课、评课、说课，这五个环节加强练习，这是教师专业发展的基本途径。同时作为教育干线上的“一年级新生”，我们的“菜鸟老师”还应该找到自己在教学教育中的薄弱环节，加强练习，提升自己的教师师范素质和教学基本功。多练习板书、多进行朗诵训练、多做随课练习题高考题都能让新入职教师迅速提升自己的执教能力。同时还要持之以恒，要有打“持久战”的思想准备，反复练训、不断反思，才能实现自己专业的成长。

3．多思——我思故我在

《现代汉语词典》中这样解释“反思”一词：“思考过去的事情，从中总结经验教训。”，学界认为教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素，也是现代教师素质的重要组成部分。教师要实现专业化发展就一定要进行教学反思。而新入职教师的教学反思则显得更为重要。

首先在备课活动完成后，应该进行一次反思：自己所设立的教学目标是否完整是否符合三个纬度目标，教学重难点是否准确，教学流程是否顺畅连贯……这一系列反思可以通过自己向自己问问题的方式完成。在教学过程中，在听课后进行反思：在教学过程中预设和生成的不一致性凸显，这个时候根据学生的反馈可以进行反思——为什么会出现这样的问题，同时在教学过程中还可以把自己的课同自己听的课对比后进行反思，适时调整自己的教学设计，顺着最优于学生的思路调整组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行达到预期的教学目标。在教学后进行反思：这时要结合各个方面的教学反馈信息进行反思，同备课后的反思一样，这一次反思应该全面进行，教学目标的确定，教法学法的选择，教学过程中的具体指导策略都应该作为反思的对象，而反思方式也可以提问式为主，同时还可以在教研活动中进行集体反思交流经验，当逐一解决自己提出的问题时自然而然会得到提高。

4．多写——我手写我心

语文教师应当具有一定的写作能力，这是日常交际和学习、科研的需要，更是从事语文教学必不可少的本领。叶圣陶说：“我希望教师练习写文章，并不是专指练习写文艺作品而言，尤重要的是写一般文章。一般文章是文艺作品的基础。一般文章又是实际工作中随时需用的，谁都能好，所以尤为重要。”[7]

而笔者认为新入职语文教师的“多写”应当包括三个方面的内容。其一是写好教学日记，进行富有自己个性的教育研究，关注自己的内心，构筑专业成长的精神家园；其二写好教学反思，教学反思的写作一定要及时，在授课后的第一时间记录自己反思感悟，总结经验得失，能为下一次的“教学再设计”提供参考。其三写好学科论文，教师写论文不仅仅是以后评定职称、调动工作的需要，也是为了总结经验、积累知识、指导教学，乃至适应专业发展的需要。同时也是对之前所提到的阅读教育理论书籍的一个提升学习。新入职的语文教师通过这三方面的积累，可以达到专业化发展的目的，同时也可提高自身的个人修为。

5．多行——在路上提升

语文学科具有生活型，这决定了语文教师要时刻关注现实、研究社会、体悟生活。要具有强烈的社会责任感，作为新入职的语文教师，缺少社会经验和人生阅历，更要走出学校参与各种社会实践活动，以获取直接经验，感悟生活，不断提升自己的精神境界、道德品质和能力，使自己的人格日臻完善。让自己在语文教学活动中具有自己独特的风格和人格魅力。另一方面，俗话说“读万卷书行万里路”，若能走出课堂，走向自然，让用眼睛、耳朵和心灵去感受山川景物的种种美妙和人文景观的巧夺天工——无论跋涉到巍峨的泰山之巅，漫步在滔滔的黄河岸边，伫立在举世闻名的都江堰水利工程面前，抚摸自然、时空和历史刻下的温柔曲线，感悟到厚重的人文积淀，满足自我心理上的审美需求，培养自我健康的审美情趣，提高自我对自然的审美能力。何愁在教育教学工作中无话可说，何愁自己人生的厚度过于单薄呢？

笔者深知从新手型教师到新秀型教师的转变是一条漫长的艰巨的路，并不是寥寥数笔就能丈量得出的，更不是一朝一夕就能走完的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，但是如果能够坚持着对自己的专业化角色定位，找到最适合自己专业化发展的途径，勤勤恳恳，这一路也会走的坚定而从容。

[1] 彭小明，《语文教师的专业化：角色定位与发展途径》，《温州大学学报·社会科学版》，第21卷第2期，2008年3月

[2] 中华人民共和国教育部，《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004年

[3] 中华人民共和国教育部，《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004年

[4] 徐鹏、吕游，《建构学生的精神世界——略论中学语文教育与人文精神的培养》，《语文学刊》，2005年第10期

[5] 刘永舜、董志斌、赵卫胜，《做最好的教师——实现自我发展的55个途径》，四川教育出版社，2008年4月

[6] 顾明远、孟繁华，《国际教育新理念》，海南教育出版社,，2003年1月

[7] 叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集（下册）》，教育科学出版社，1980年7月

【点评】有关教师专业化发展，是本校承担的国家级教育科研课题，也是“新课程改革”迫在眉睫、亟待解决的重要课题。学界对此问题探讨尚少，系统研究且深入论述者则更为少见。本文以此问题为研讨对象，从新入职教师的角度对此作了有益的探索，取得了一定的成绩。

作者是一个刚进入教师行列的新手，教学一年，深知其中甘苦，占有了较为丰富的感性材料。但是，感性的东西如果不上升为理论，则是无价值的。值得指出的是，作者在感性的基础上，经过思考提炼，并作了一定的理论准备，从新教师的角色定位和专业化发展途径两个方面，作了较为全面的论述，内容较为饱满，论述层次清晰，有一定的理论色彩。

除了角度新、论理明之外，本文行文语言较为流畅，表述总体上比较准确。

文章尚嫌粗糙，缺乏精心打造；有的观点概括不够准确；用语上也有不少浮泛俗滥处；尤其是标点错打者甚多，这有碍于作者观点的准确表达。

 语文特级教师：张恩富