数学组  李水艳

我是一名高中数学教师，任教六年，一直担任平行班的的数学教学工作，接触的中差生比较多。工作六年，两届学生，通过我和他们的努力，大部分学生在数学及其他科目上取得很大突破，顺利走进理想的大学校门。现在，我和很多学生还成了好朋友。我认为中差生真正因为智力差而导致学习差的占少数，而大多数差生产生的原因是对某章节知识产生的问题未能及时解决，加之学生本人学习意志较差，而教师又未进行及时反馈和矫正，久而久之，产生问题的积累，学习成绩下降。进而学生对自己失去信心，上课精力不集中，课后不复习，为了应付老师和家长，常常抄作业，逐渐沦落成为差生。有一句话说的好：思想决定行为，行为养成习惯，习惯造就性格，性格塑造命运。因此，学生的情感，意志，态度等非智力因素和长期养成的学习习惯常常比智力的高低更能影响他们的发展。我认为中差生在成因，心理，学习习惯和学习方法等方面可分为以下几类：

1、部分中差生由于性格的原因，天生比较自卑，总感觉自己比较笨，不会成为一名优等生，缺乏自信。他们在平时的学习过程中表现懒散，不会严格要求自己，缺乏学习热情，成绩上不了新台阶。还有一部分学生在小学初中基础就很差。他们在课堂上的表现是：目光呆滞，时常神游，不思考，不做笔记；作业的表现是：抄，交差了事；课后的表现是：不看书，不复习，当然更谈不上归纳总结。

2、部分中差生在小学阶段的基础较好，但进入初中以后，在这里遇到了数学高手，他们一时很不适应居然还有人比他强，因此形成一种心理压力。好胜心，自尊心受到伤害，恐惧、担心使得其成绩日渐下降，慢慢就位居于中等生行列。到了高中，由于课堂容量增大，知识点增多，加之高中开始两章的内容《集合》，《函数》又比较难，他们的思维一下转换不过来，不能很好的举一反三，就更有挫败感。他们平时的表现：焦躁不安，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降。如果老师和同学不能及时帮助他们调整好心态，很容易成为差生。

3、部分中差生思想消极，情绪波动大，对待学习缺乏自主性、自觉性。自卑，孤独，挫败，失落都成为羁绊他们的敌人。逆反，畏难，偷懒和回避成为阻碍他们发展的心理因素，最终使自己成为一名差生。而中等生比上不足，比下有余，对一切无所谓、观望、徘徊、时好时坏是他们显著的特点。我就碰到过这样的学生，他学习全凭兴趣，心情好就认真做作业，心情不好就不做，导致很多知识不扎实，每次考试成绩只能位于中下等。

4、部分中差生在学习上表现被动，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，从不主动出击。他们在学习上无计划，课前不预习，课堂上不积极，老师叫他思考问题，动手运算，他却事不关己，只等老师算答案。有时也只是机械地做笔记，有些题目老师讲解后仍然不能解决。每天也仅仅完成作业而已，从不主动多看看，多想想；从不好好地巩固所学知识，很难做到举一反三。

5、部分中差生常常学不得法，对所学的知识不深入理解，莫棱两可，似是而非。表现为课堂上不专心听课，一味做题。老师讲的时候，他自己做自己的，对要点没有听到或听不全，导致常常考虑不周，丢分不少。课后又不能及时巩固、归纳总结、寻找知识之间的联系，类比学习。整天忙于做作业，搞题海战术，解题没有章法，无效劳动，无效思维，常常事倍功半。

6、部分中差生不注重基础，学而不实。一些学生轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，书本上的题不练，简单的题不去认真演算书写。时常好高骛远，对难题还很感兴趣，在上面花大量时间，最后还是要请教老师。长此以往，难题不会，简单题又常常算错，测验总是与高分无缘，只能位于中等生之列

在数学教学中，以上几类问题阻碍中差生提高学习能力，成为优等生。若能解决，则可以提高中差生学习积极性，提高学习效率，从而达到数学学习的目的。故而，为提高中差生学习数学的积极性，我认为可以从以下几方面入手：

一、进行调查研究。在高一建立新班级时就摸清班上中差生学生名单及具体情况，对他们建立专门的档案，并将相关资料时时带入课堂。比如：每次测验的成绩，平时上课的表现，作业情况。如果有必要，还可以与班主任配合，与家长联系，弄清楚在家中的表现，以便对症下药。只有在对差生有一个全面的认识以后，才能有效地对他们施行相关的帮助，达到预期的效果。

二、要努力成为学生的良师益友，融洽师生关系，培养情感。教师在课堂上是一位优秀的教师，课堂外是他们可以谈心的朋友。平时要以身作则，为人师表，严于律已，平等待人；要善于了解学生，研究学生，热爱学生，尊重和信任学生。教师对学生的态度，会延伸到课堂教学中，如果学生由衷地对教师充满了敬意，喜欢这位教师，乐意接受教师，这样，他们会对教师充满信任，表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽，积极动脑，积极动手，提高课堂效率。良好的师生关系是调动中差生积极参与课堂的前提。比如，某个学生上课睡觉，老师不去责骂他，只是轻拍他，给他一个眼神，让他感受到老师是真心的在关心他，他就会跟着老师“动”起来。

三、要关注中等生，给予他们更多的爱。我们的老师平时对优生与差生有着比较鲜明的喜恶，而对中等生往往不太在意，有的教师教学几年甚至对班上某些学生姓名都叫不出来，形成了“中等生是被遗忘的一族”。在这种情况下，中等生往往认为自己在班上是非常不起眼的，得不到教师的重视，更得不到教师的关爱，有时甚至认为自己在班上有他不多，无他不少，他们常常自我安慰是“比上不足，比下有余”。因此有时候，他们其实是在钻教师忽略他们的空子，对自己放松要求，把自己的起点定得非常低。面对这种情况，如果我们作老师的事先知道这些情况，及时地对那部分学生加以关注，课堂上时常用眼神与他们交流，让他们觉得老师眼里时时有他们；在批改这部分学生的作业时，也要特别注意，对于作业中的问题，可以单独交流，让他们知道老师是关注他们，重视他们的。这样，他们定会对自己充满信心，为了不辜负老师的期望，也为了自己今后能够更加引起老师的注意与重视，他们会想办法学好这一科，让自己成为老师的骄傲。

四、注重培养中差生的自学能力，形成动手动脑的习惯。学习习惯是决定学生优秀与否的关键。教师要进行角色转换，要变口若悬河的说教者为学生自主学习的组织者、引导者和辅导者。有些老师从上课一直讲到下课，与学生基本没有互动。课堂形式古板，没有生气。殊不知枯燥的讲解会让学生厌恶而不接受，何况有时教师过多的讲解让学生更加茫然，头脑发麻。倒不如多留时间让他们自我消化一些，独立思考，自己演算。并鼓励他们能够主动发言，让大家一起分享他的思维成果，让他们自己提问题，只有通过他们提问，发言才足以说明他们已经开始走入教材，走进课堂中来了。培养学生自主学习习惯，提高学生自学能力，让自己解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功。失败会加深他们的印象，成功会成为学习的动力。给他们一些难一点的题目，磨练他们的意志，敢于面对困难，勇于战胜困难，让他们充分体验成功的艰辛过程和最后的美妙心境。对自己感知到的多种体验会使中差生产生欲罢不能的心理，自觉不自觉的学习数学，成为一名数学爱好者。

五、在学习中引入竞争机制，提倡团结合作，共同学习，共同进步。教师要培养学生团结协作意识，教育学生互帮互学，在集体中获得力量，走向成功；在竞争中，你追我赶，最终共同进步。中差生在学习数学知识的过程中，会遇到一些难题，教师就提醒他们向班里其他同学，特别是优生请教，寻求帮助，从而解决问题。让他们体验到集体的力量，从而增强学习数学的信心。教师可作如下安排：在班里结对子，中等生与优生结对子，以优生为目标，向优生靠近；差生与中等生结对子，以中等生为目标，向中等生靠近。全班共结师徒对，一帮一，一带一，使中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心；使优生在帮助中等生的过程中感受压力，从而激励自己更加努力，才能不断提高，继续保持优生的地位。这个过程中，差生们得到来自各方面人士的大力帮助与支持，内心充满了温暖与感激，有了良好的心境，自然会重新审视自己，为了有朝一日能够与他人平起平坐，会奋起直追，这样，在班上就会营造你追我赶的学习氛围，共同提高。

六、要增强中差生的参与意识，有成功的体验。教师在课堂教学中，要有意设计一系列能够让差生提高兴趣、中等生不但会作，而且能够使他们通过作这些题目，认为自己也具备成为一名优生的条件的习题。比如，在讲一些例题时，对差生提出一些非常低的要求，使他们人人都能达到，当他们完成了任务后，进行及时的表扬与鼓励；让差生们时时当当老师的小助手，可以培养他们的参与意识，迫使他们把注意力都集中到课堂中来。数学课堂上很多地方都可以设置一些环节让差生参与，比如，让他们帮着老师完成例题中的一部分，或者帮着老师复述一下基本概念，帮着老师板书一些重要的定理等。让差生们积极参与到课堂中来，提高他们在班上的地位，改变他们在同学当中的形象，随着自己在班上地位的提升，他们会由感激数学老师而改变对数学的看法，从而热爱上数学这门学科，成绩自然就会慢慢提高的。而对中等成绩的学生，则要求他们通过相互讨论能够完成例题，对完成好的小组进行表扬，并要求他们能够独立完成一些变式题目，若完成得好，则告之并不是天才才能学好数学的，只要用心，优生人人可为。通过当一回优生，获得心理满足，以提高他们学习数学的兴趣，增强他们的信心，促使他们热爱数学，并体验数学学习中的诸多乐趣。比如，我会经常在他们做过的题目中找一些基础，或者中档题目制成小测验的形式考试，让很多中等生都能拿满分，让他们充分体会成功的喜悦。

七、对学法不当的学生要给与引导，在纠正学习方法的同时，绝不打击其学习积极性。对于一部分喜欢自学，不参与课堂，陷入题海的学生，在课堂上专门设置一些易错问题让他回答，答错时告诉他是老师强调的，认真听课就不会犯错。这类学生在作业或测验中常在概念题上犯错，一旦发现，马上指出出错的原因。这样反复给予指导，相信他们能体会到听课及注重基础的重要性，从而找到正确的学习方法。

八、把批改作业作为师生交流的桥梁，成为师生沟通的纽带。数学老师每天都会花大量时间在批改作业上，我们一定要特别用心。对于批改作业我是这样做的：每天的作业全批全改。做的特别好的，我会批上：”very good”,错个别题目的，我会批上：“A”，错的比较多的，我会批上：“今天作业做的不太理想，下来还要好好想想哦！”。而且我每天都会在班上表扬一部分做的好的同学，做的差的则单独与之交流辅导。有时，若发现某学生最近学习比较认真，我会在作业上批一句：“最近表现不错哦，加油！”或者“今天作业做得很好，继续努力！再或者“今天课堂上注意力很集中，老师喜欢这样学习的你！”相反地，若发现某位同学最近上课不太认真，我会批上：“今天上课好象走神儿了？要注意哦，这样下去会落后的！”……通过这样的方式，会自然拉近师生之间的距离，并能不断鼓励着他们坚持学习。正如卡耐基说的：称赞他人的每个进步，即使十分微小，要“诚于嘉许，宽于称道”。

总之，中差生的产生并不可怕，可怕的是教师对他们有偏见，瞧不起他们，鄙视他们，使他们失去信心。其实任何一个智力正常的学生都有学好数学的潜能，而教育就是要充分调动他们的这种潜能，因此教师对这样的学生要多注重情感教育，注意方式方法。首先不要嫌弃他们，更不能讽刺挖苦他们，要善于发现他们的闪光点，并及时给予鼓励与帮助，消除学生自卑感，提高他们克服困难的勇气，激励他们刻苦向上。要不厌其烦，同时注意自己言行举止对他们的影响。教师对他们一句鼓励的话，一个友好的举动，或者一个肯定的眼神，都会使他们感到老师是在真心实意地对待他们，可激发他们的求知欲和向上的精神，帮助中差生增强自尊，树立自信，对数学产生兴趣，进而调动他们学习数学的积极性。让我们都努力成为学生学习的指路明灯吧！

【点评】李水艳老师是一个执教六年的年轻老师，在教育教学中能够细心观察和分析学生，尤其是对中差生的分析，提出了自己在教学中的做法，在《如何调动中差生学习数学的积极性》一文中，对中差生现状、学习心理和学习习惯的归纳，到如何提高中差生的数学学习积极性的几点做法和体会，从心理学角度作了分析论述，用通俗易懂的文字，总结了几条宝贵经验，层次分明，论点明确，比较全面。该文阐述并告诫同行们，对中差生不要瞧不起，更不要鄙视，挖苦，应该善于发现他们的闪光点，要不厌其烦的给予鼓励与帮助，使他们感到老师是在真心实意地对待他们，激发他们的求知欲和向上的精神，帮助中差生增强自尊，树立自信，从而对数学产生兴趣。文章给人以激情，呼吁：作为教师就应该对每个学生负责，教师要对中差生倍加关爱和呵护，使他们学习得到提高。若文章在阐述如何提高中差生的数学学习积极性的做法中，适当增加具体实例和教学实践，少一点概括式的文字，给人以真切的感受而提高说服力。

——数学研究员：郑川珍