英语组  白永梅

【摘要】进入21世纪后，高中英语教学进行了一系列的改革，新形势下的英语教育需要教师注重交际教学，遵循听读领先，说写跟上的原则，注重词汇教学，在教学中狠抓语言材料的输入和巩固，引导学生积累有用的语言材料，激发学生学习兴趣，综合培养学生听、说、读、写能力。在词汇、篇章阅读教学中导入文化教育，提高学生的文化修养与内涵，并合理利用白板，充分利用多媒体辅助教学，提高授课的效率。

【关键词】 英语、交际教学、语言材料、文化教育、多媒体

进入21世纪后，高中英语教学进行了一系列的改革：素质教育，使用新教材，颁发《新课程标准》…… 一切都在变革，但高考制度并未改变。面对如此错综复杂的形势，部分人开始怀疑国家相关政策的可行性，认为“素质教育”和“高考制度”是相互对立的，事实上，“素质教育”和“高考制度”并不对立，并不是只有进行“应试教育”才能帮助学生考好试，而进行“素质教育”也可以针对性地应考。

《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“……发展听，说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高思维，观察，注意、记忆、想象、联想等能力。” 学生的听、说、读、写、译几个方面是相互影响的，任何一个方面发展不好都会影响其他几个方面。而对于英语高考来说，不会听、读、写，显然很难取得理想的分数，而一个不会说的学生，也是不可能会写、会听的，一个不会译的学生又谈何读、写呢？由此可见，素质教育也可以帮助学生应考。

那么，在新形势下，高中英语教育应该如何去适应教学改革要求和社会对人才的需求呢？

一、注重交际教学，激发学生学习兴趣，综合培养学生听、说、读、写能力

“交际法”是英国应用语言学家Christopher Candlit和Henry  Widdowson等人创立的一种外语教学法。交际教学一方面可让学生能用所学语言知识与他人进行交流，告别“哑巴”英语；另一方面可使学生在交际过程中拥有充分表达自己观念的机会，将学生置身于大量的语言实践中，在练习中求得真知，在运用中获得能力，让学生感受到英语学习带来的成就感，从而激发学生学习英语的热情。

在实际的教学中可通过在课堂上适当开展角色表演(role-up)，情景对话（situational conversation）等，将电视录像和录音放给学生看、听等形式，给提供学生比较真实、全面的交际情景。例如，在上《I have a dream》一课时，可以将马丁·路德·金演讲的真实片段给学生放映，看完录像片段之后再让学生以“I have a dream”做一个两分钟左右的演讲，最后，在布置课后作业时让学生以“I have a dream”写一个小作文。这样，既可通过看录像激发学生学习本课的积极性，也可通过演讲、写作文，让学生充分表达自己的观点，说出心中所想，使他们感受到被尊重，从而营造出平等、和谐、相互信任的师生关系。给我很深刻的一个印象就是学生在学了宽扎节那一课后，每个同学都在一张小卡片上写出了自己想创造的一个节日，孩子既复习了知识点，又表达了自己内心的想法。这种方式真的让孩子找到了自己用英语表达自己的快乐。

在使用“交际法”进行英语教学时，一定要注意创造宽松无虑的用英语讲话气氛，多鼓励学生特别是性格比较内向的学生开口讲，在学生说的过程中，作为教师要少立即纠正或不立即纠正学生的失误，让包括教师在内的所有人都尊重并鼓励学生的表达。

二、听读领先，说写跟上，在教学中狠抓语言材料的输入和巩固，引导学生积累有用的语言材料，培养学生在特定语境下感知整体语言材料的能力

高中阶段英语教学最重要目的应该是为学生以后进一步学习英语打下良好的基础。这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后学习最有用的语言材料。

英语教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，其中，听和读是以向学生输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，而说和写则是让学生用所学语言输出信息，通过输入和输出达到强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程应该包含语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。

教育家马塞勒(Claude V.A. Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授告诉我们，“在人类学习语言的实践中，吸收总是领先于表达的，也可以说输入总是领先于输出。”在目前的英语教学中，往往要求学生输出的量远大于输入的量，但正确的做法应该是恰恰相反，英语学习过程中语言输入量应大于输出量。因此，英语教学首先应该培养学生的理解能力，尤其是阅读理解。这是一条普遍的规律，任何语言的学习都是如此。在我们通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的；说和写属于表达性的、输出性的。因此，高中英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律。

三、注重词汇教学，并在词汇、篇章阅读教学中导入文化教育

词汇是语言表达中最小的单位，无词不成句，无句不成文。读懂句子，首先得理解词义；读懂文章，必须得理解句意。研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生的阅读的障碍。一方面，必须指导学生按照读音规则记忆单词，加强意义记忆，减少机械记忆。另一方面，还须抓听写、默写、朗读、背诵、竞赛、游戏等活动，强化记忆；通过不断循环，定期强化，加深印象，并引导他们与日常交际运用结合起来去记忆生词，避免死记硬背。

注重词汇教学的同时，还要明白文化和语言是密不可分的一个整体，文化教学是英语教学中极为重要的一环。教师要充分考虑文化因素，在语言教学最常见、最重要的词汇和语篇教学过程中，尤其应当进行积极的文化导入，增进学生的文化内涵，陶冶学生的情操，引导学生树立正确的人生观，价值观，提高学生的综合素质。

（一）在词汇教学中导入文化信息

词汇是反映文化的一面镜子。一个国家的政治经济、风俗习惯都在词汇中得到体现。而许多词汇都带有特定的文化信息，含有丰富的文化内涵。因此，在词汇教学时应围绕以下三方面导入文化信息。

1.在词汇教学时告诉学生该单词更深层的内涵。每个民族文化中特有的事物与概念都会在词汇中有所显现，很多情况下，不同语言中指称意义相同的词语，在文化上可能有不同的内涵意义。这类词语在教学中应注意给学生介绍，让学生了解该词汇更多的内涵。

2.注意给学生讲解词语在变化后的意思改变。某些词语在特定的英语语言文化环境中，稍作变换或与其他词连用便会具有特定内涵，了解这些转意的词汇不仅对交流有所帮助，而且可以丰富词汇，帮助学生更好的应对考试。

3.不同国家的禁忌语和委婉语表达了不同的价值观念和文化理念。让学多了解一些这方面的常识，可使他们避免在交际中显得唐突粗鲁，有助于交际的成功开展。如poor(贫穷)可以用needy，underprivileged，disadvantaged等词或短语替代。同样是指肥胖，用fat会引起不快，用plump则会使人联想起身材悦目的丰满，而on the heavy side则是对发胖的委婉替代，比being fat更易令人接受。

（二）在篇章阅读教学中导入文化信息

英语语篇中有很多短语出自于不同英语国家的历史文化典故。有些课文和阅读材料涉及一些西方国家所特有的社会现象、风俗民情、生活方式等等，带有其特殊的文化内涵和色彩。缺少必要的历史文化知识，势必要影响学生对文章的正确理解，从而不能做出正确的推理、判断。所以在教学过程中，教师应对文章所涉及的相关文化知识进行讲解。例如，在讲授《I have a dream》一文时，就应给学生对美国的黑奴制度进行简单的介绍，这样不仅可以激发学生的学习热情，增进他们的历史文化知识，还可以帮助学生加深对课文的理解。

四、合理利用白板，充分利用多媒体辅助教学

有关研究表明，“人们从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉加听觉获得的知识可记忆65%。”如果在课堂教学中合理地使用精心设计、制作，在形象、直观的演示上下足功夫，集图、文、声、像的综合功能于一体的多媒体，能有效地调动和发挥学生的积极性和创造性，给学生以视觉和听觉两方面的信息，具有较强的直观感。教师可以通过、图画以及电影、录像、课件中画面的交换、切入、特写、定格等技术，使教学中的重点和难点得到充分的强化，使学生理解起来较为容易，同也可增强课堂的趣味性和吸引力，有利于集中学生的课堂注意力集中。

多媒体教学虽然有其特有的优点，但其不可能完全的替代白板。因此，在英语教学中除了充分利用多媒体，还应当合理的使用白板，避免把投影屏幕当成白板。若把投影屏幕当成白板，老师将无法根据本堂英语课上学生的实际情况进行适当调整，而且还会减少师生在课堂上的动手机会，不利于提高教师的基本技能，同时也会影响学生对单词的熟悉、记忆以及良好书写习惯的养成。如果利用白板，在课前抽出几分钟进行单词、重点短语或者句型的听写，很多学生都愿意上白板表现自己，这也是督促学生记忆单词、句型的一个好方法。

合理利用白板，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整和修改板书内容，甚至调整讲解方法，引导学生积极思考，从而激起学生的学习兴趣，提高认知效果。

【参考文献】

[1]《中国中学英语教育百科全书》.东北大学出版社, 1995.

[2] Krashen. Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition, Prentice-Hall International, 1987.  

[3]肖礼全.《英语教学方法论》.外语教学与研究出版社,2006.3.

[4]鲁子问,康淑敏. 《英语教学设计》.华东师范大学出版社，2008.7.

[5](美）麦克多诺（McDonough,J.). Research Methods For English Language Teachers. 外语教学与研究出版社，2000.8.

[6]（美）朗（Long，M.H.），理查兹（Richards，J.C.）. 《非本族语英语教学方法论：阅读手册》.外语教学与研究出版社，2006.9.

【点评】

该文首先提出了“素质教育”和“高考制度”并不对立的观点。进而论述了通过在中学英语课堂教学中重视“素质教育”方面的内容，提高教学效果的若干方法：一是，注重交际教学，激发学生学习兴趣，综合培养学生听、说、读、写能力；二是听读领先，说写跟上，在教学中狠抓语言材料的输入和巩固，引导学生积累有用的语言材料，培养学生在特定语境下感知整体语言材料的能力；三是，注重词汇教学，并在词汇、篇章阅读教学中导入文化教育；四是，合理利用白板，充分利用多媒体辅助教学，涉及到的方方面面。纵观全文，结构合理，层次分明，观点表述清晰，文字表达准确并运用了不少可用于课堂教学的资料，是一篇具有一定深度的好文章。

该文对新形势下的高中英语教学按照《新课程标准》，综合培养学生听、说、读、写能力加强学生素质教育，帮助学生全面提升文化素养，掌握多方面知识，考出好的成绩，有一定的启发意义。

——英语特级教师：李壮虎

论文对传统的英语教学有了新的思考，在教学目标、内容、手段等方面提出了新的见解。作者主张在听说读写中利用交际法培养学生的综合运用英语的能力。修正传统的“听说领先，读写跟上”，根据输入输出理论，强调“听读领先，说写跟上”。在词汇及语篇教学中加入文化的元素，使学生能真正学会并使用地道的英语。教学手段要更新，充分有效地使用多媒体，但不可忽略白板的作用。

   创新是一个民族的灵魂。英语教学也必须创新。英语教师要不断反思教学，不断自我完善以满足新时代的需要，适应新的学生。在教学中发现问题，在教学中找到解决问题的方法，这是一线教师从事教育科研的方向和优势。论文还可拓宽“新”的范围，论述更深入详尽一些，解决的方法更具体一些，更新一些。

——英语研究员：张志建